ORGANIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
“La Educación Básica está destinada a favorecer el
desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el
desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que
la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad”.
Artículo 29° de la Ley General de
Educación Nº 28044.
La Educación Básica se organiza en Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA). La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.
NIVELES
Son períodos graduales y articulados del proceso educativo:
a) Nivel de Educación Inicial
La Educación Inicial atiende a niños y niñas menores de 6 años y
se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada.
Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de
la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta
su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, la
psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado asume el compromiso y
responsabilidad de atender sus necesidades de salud y nutrición a través de una
acción intersectorial.
La Educación Inicial se articula con la Educación Primaria
asegurando coherencia pedagógica y curricular.
b) nivel de educación Primaria
La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación
Básica Regular y dura seis años. Al igual que los otros niveles, su finalidad
es educar integralmente a niños y niñas.
Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social.
c) nivel de educación secundaria
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación
Básica Regular y dura cinco años. Ofrece una educación integral a los
estudiantes mediante una formación científica, humanista y técnica. Afianza su
identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel
de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo de capacidades que permitan
al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en
permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática,
el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio.
Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y
adolescentes. Consolida la formación para el mundo del trabajo que es parte de
la formación básica de todos los estudiantes, y se desarrolla en la propia Institución
Educativa o, por convenio, en instituciones de formación técnico-productiva, en
empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes
laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada
localidad.
CICLOS
Son
procesos educativos que se organizan y desarrollan en función de logros de
aprendizaje.
La
EBR contempla siete ciclos que se inician desde la primera infancia, con la
finalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles.
PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños y niñas, adolescentes y jóvenes.
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Las Instituciones Educativas públicas y privadas podrán hacer uso
de 10 horas de libre disponibilidad para el nivel de Educación Primaria y de
Educación Secundaria.
Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un mayor número de horas de las establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada nivel (Ver cuadro), podrán hacer uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para:
- Desarrollar
talleres o áreas que contribuyan al logro de determinados aprendizajes
considerados prioritarios, o de especial importancia para la realidad
local o las necesidades específicas de los estudiantes. Esta decisión debe
estar expresada en el Proyecto Curricular de las Instituciones Educativas.
Estos talleres o áreas tienen valor oficial y son considerados para
efectos de promoción o repitencia.
- Incrementar horas a las áreas curriculares según las necesidades de los estudiantes, priorizando las áreas de COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, sobre la base de una FORMACIÓN EN VALORES.
En los niveles de Educación Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, de cada Institución Educativa, en forma integrada.
En el nivel de Educación Secundaria se distribuyen las horas según el siguiente cuadro:
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
El punto de partida para la diversificación curricular es el
diagnóstico de la problemática pedagógica de la Institución Educativa y, en
función de ello, el Diseño Curricular Nacional es enriquecido y adecuado a las
condiciones y modos de vida de los estudiantes.
A nivel regional la diversificación es conducida por las Direcciones
Regionales de Educación (DRE) en coordinación con las Unidades de Gestión
Educativa Local (UGEL), mediante lineamientos curriculares que respondan a la
realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso de diversificación, toman
como principales referentes dichos lineamientos en la elaboración del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) con la participación de los docentes, estudiantes
y demás actores educativos. El PEI comprende la elaboración del Proyecto
Curricular de la Institución Educativa, el mismo que tiene valor oficial.
(*)Tutoría y Orientación Educacional, sin ser Área Curricular,
aparece para efectos del cómputo de horas.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
Es un servicio de acompañamiento socioafectivo, cognitivo y
pedagógico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al
logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del
desarrollo humano.
Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la
Tutoría y Orientación Educacional así como los programas de Prevención, Cultura
de Paz, Educación Sexual y Prevención del Uso indebido de Drogas, en el
Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan Anual de
Trabajo.
Se
considerará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias del Plan de
Estudios de la EBR. Esta hora semanal en Educación Primaria y Secundaria no es
una clase, se orienta a dar oportunidad
a los estudiantes para interactuar y conversar sobre
sí mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar
de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currículo,
así como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.
En Educación Inicial y Primaria la función del tutor formal recae
en el docente a cargo del aula. La acción tutorial en ambos niveles es
permanente y transversal a las actividades pedagógicas que desarrolla el
docente. Sin embargo en Primaria se deberá considerar además una hora formal de
tutoría. Se dará importancia a las normas básicas de convivencia y se trabajará
asuntos referidos a la salud física y mental, desarrollo personal, social,
ayuda comunitaria, orientación y elección vocacional, cultura y actualidad,
apoyo académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.
En el nivel de Educación Secundaria la función del tutor formal
recae en un profesor designado por el Director de la Institución Educativa,
quien tendrá a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora
semanal para dicho servicio.
En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicológicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado deberá ser derivado a una institución de salud para su atención. La labor de los Psicólogos escolares y de los Promotores de Tutoría y Prevención que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa.
EJES CURRICULARES NACIONALES
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora:
- Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).
- Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia
ambiental).
- Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).
- Aprender a hacer (cultura
emprendedora y productiva).
1. IMPORTANCIA Y FINALIDAD
-Los temas transversales constituyen
una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la
sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente.
Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas
sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional,
nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas así como
los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas.
-Los temas transversales se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.
-Mediante el desarrollo de actitudes y valores se
espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante
dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos
basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo
con los temas transversales, contribuirá a la formación de personas autónomas,
capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y
transformación.
2. CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al
interior de todas las áreas curriculares, deben impregnar e iluminar la
práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por
lo tanto, están presentes como lineamientos de orientación para la
diversificación y programación curricular.
En este sentido hay tres niveles de incorporación de los temas
transversales:
a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
- Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
- Educación en y para los derechos humanos.
- Educación en valores o formación ética.
- Educación intercultural.
- Educación para el amor, la familia y la
sexualidad.
- Educación ambiental.
- Educación para la equidad de género.
b) En el Proyecto Educativo
Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan los temas transversales
que responden a la realidad en la que se inserta la Institución Educativa.
c) En las unidades didácticas los temas transversales se
evidencian en los logros de aprendizaje esperados.
LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
-La evaluación de los aprendizajes es un
proceso pedagógico, mediante el cual se observa, recoge y analiza información
relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de
los estudiantes.
-La
evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades,
tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve
para mejorar e ir adaptando su enseñanza a las necesidades de quienes aprenden;
en el caso del estudiante, para que sea consciente de los aspectos a superar y
las potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de
familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superación
de sus dificultades.
-La
evaluación permite, también, determinar si los estudiantes han desarrollado los
aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificación correspondiente.
-La
evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral,
continua, sistemática, participativa y flexible.
-Mediante
los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro, es decir, el
grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el estudiante en relación con
los aprendizajes previstos o esperados.
“La evaluación es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores”
* Escala de calificación de los aprendizajes en la educación Básica regular
Mediante los siguientes calificativos, se
representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisición
alcanzado por el estudiante en relación con los aprendizajes previstos o
esperados.
* Calificación de los procesos de aprendizaje
-Si bien existe un “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” organizado por períodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe manejar un “Registro Auxiliar” que le ayude a hacer un seguimiento sistemático del progreso de los estudiantes en función de los aprendizajes previstos o esperados que se hayan programado para un determinado período.
-En
el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” se consignan las capacidades
(Educación Inicial) o indicadores (Educación Primaria), con sus respectivos calificativos
que representan el progreso de los estudiantes.
-En el nivel de Educación Secundaria se consignan los calificativos correspondientes a cada criterio (capacidades de área y actitudes).
-Así, en el caso de Educación Inicial se usan durante todo el proceso de evaluación los calificativos literales (A, B, C) que representan el progreso de los estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en relación con la competencia.
-En el caso
de Educación Primaria se usan calificativos (signos) que representan la
fortaleza, eficacia (ü)
o debilidad, dificultad (-) en la resolución de las tareas o actividades
conducentes al logro de las capacidades previstas. Si un estudiante demostró
que es capaz de resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en
situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un aprendizaje previsto,
bien podría registrarse con un ü.
-En el caso de Educación Secundaria se emplea la escala vigesimal. La nota mínima aprobatoria es once (11).
-Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz de hacer en cada criterio de evaluación (capacidades de área y actitudes). Este, a su vez, comprende un conjunto de indicadores. El calificativo de cada criterio se obtiene mediante promedio simple.
-En Educación Secundaria, en cada período se obtiene un calificativo para las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala:
AD
|
MUY BUENO
|
|
A |
BUENO |
|
B |
REGULAR |
|
C |
DEFICIENTE |
* Criterios de Promoción y repitencia
|
NIVEL |
Años / Grado |
Criterios |
|
EDUCACIÓN INICIAL |
5 años |
·
Todos los niños y niñas son promovidos sin excepción. ·
Los niños y niñas que no hayan cursado Educación Inicial, podrán
acceder al Primer Grado de Educación Primaria siempre que tengan la edad
requerida, de acuerdo con las disposiciones vigentes. |
EDUCACIÓNPRIMARIA |
1° |
·
La promoción de primero a segundo grado es automática. |
|
2°, 3°, 4° |
·
Son promovidos si obtienen mínimo A en la áreas de
Comunicación Integral y Lógico - Matemática; mínimo B en las otras
áreas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre
disponibilidad. ·
Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y
Lógico - Matemática. |
|
|
5°, 6° |
·
Son promovidos si obtienen mínimo A en las áreas de
Comunicación Integral, Lógico - Matemática, Personal Social y Ciencia y
Ambiente; mínimo B en las otras áreas y talleres curriculares creados
como parte de las horas de libre disponibilidad. ·
Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y
Lógico - Matemática. |
|
|
EDUCACIÓN SECUNDARIA |
Todos los grados |
·
El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando
al finalizar el año escolar, aprueba todas las áreas curriculares, incluidas
las Áreas o Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre
disponibilidad y el área curricular pendiente de subsanación. ·
También son promovidos los estudiantes que, al terminar el
programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación,
aprobaron todas las áreas curriculares o desaprobaron como máximo un área
curricular. ·
Repiten el grado los estudiantes que al término del año
escolar desaprobaron cuatro o más áreas curriculares, incluidas las que fueron
creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el área curricular
pendiente de subsanación. ·
También repiten el grado los estudiantes que, al terminar el
Programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación,
desaprobaron dos o más áreas curriculares. |
* Programa de recuperación Pedagógica o evaluación de
recuperación
Fuente: “Diseño Curricular
Nacional: Ministerio de Educación, Lima-Perú, 2005.
Recopilación: Lic. Guzmán Luque